LATIHAN PROPOSAL PTK

Berlatih Menyusun Proposal PTK
IDENTIFIKASI MASALAH PTK
I. Identifikasi Masalah Penelitian Tindakan Kelas
1. Kemukakanlah masalah –masalah atau kendala - kendala yang
Anda hadapi ketika melaksanakan kegiatan belajar–mengajar
mata pelajaran yang diberikan kepada siswa (berkaitan dengan
penggunaan media, strategi, model, lingkungan belajar, sistem
penilaian, implementasi kurikulum)!
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
2. Pilihlah salah satu masalah yang menuntut Anda mendesak !
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
3. Berikan alasan mengapa masalah tersebut penting untuk segera
dicarikan pemecahannya!
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
4. Analisislah penyebab munculnya masalah yang Anda rumuskan
tersebut
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
5. Dapatkanlah satu alternative pemecahan masalah untuk
memecahkan masalah urgent yang Anda hadapi tersebut!
Alternatif pemecahan masalah itu haruslah bertolak dari hasil
analisis dan didasarkan pada TEORI tertentu
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
II. Penulisan Proposal Penelitian Tindakan Kelas
1. Tulislah judul PTK yang Anda usulkan
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
Apakah judul PTK Anda telah mencantumkan hal –hal berikut:
a. Tujuan/tindakan
b. Cara menyelesaikan masalah (solusi)
c. Tempat penelitian dilaksanankan (seting)
2. Deskripsi masalah yang Anda hadapi!
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
Apakah masalah yang Anda deskripsikan telah memuat hal –hal
sebagai berikut?
a. Apakah deskripsi maslah telah disesuaikan dengan kondisi
nyata tentang kendala–kendala yang Anda hadapai sewaktu
melaksanakan KBM dengan menerapkan strategi pengajaran
dan pembelajaran kontekstual?
b. Apakah deskripsi masalah telah memuat identifikasi satu
masalah yang mendesak untuk segera dilaksanakan?
c. Apakah deskripsi masalah telah memuat tentang hasil
analisis masalah?
d. Apakah deskripsi maslah telah memuat tentang refleksi
awal?
e. Bagaimana perumusan masalah?
3. Deskripsikan tentang cara pemecahan masalah yang Anda
ajukan!
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
Apakah pemecahan masalah yang Anda ajukan memenuhi
rambu –rambu berikut?
a. Apakah ada alternative pemecahan masalah?
b. Apakah alternative pemecahan masalah itu didasarkan teori
tertentu?
c. Apakah alternative pemecahan masalah itu bertolak dari
hasil analisis?
4. Rumuskan hasil yang diharapkan dari penelitian Anda (buatlah
rumusan masalah caranya Judul buat kalimat tanya )!
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
Apakah rumusan hasil yang diharapkan dalam penelitian Anda
telah memuat hal –hal sebagai berikut :
a. Apakah rumusan hasil yang diharapkan telah mengemukakan
hasil yang diharapkan bagi siswa?
b. Apakah rumusan hasil yang diharapkan telah mengemukakan
hasil yang diharapkan bagi praktisi?
5. Kemukakanlah prosedur tindakan yang akan Anda lakukan
dalam PTK ini!
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
Apakah dalam deskripsi tentang prosedur tindakan telah Anda
kemukakan hal –hal sebagai berikut :
a. Apakah ada deskripsi tentang setting dan karakteristik
subjek?
b. Apakah ada variable/factor yang diselidiki?
c. Apakah ada rencana tindakan yang mencakup misalnya
scenario pembelajaran, implementasi tindakan, observasi,
dan evaluasi, analisis, dan refleksi?
6. Tulislah lokasi penelitian Anda!
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
…………………………………………………………………………………………………...……
……………………………………………………………………………………………………...…
7. Tulislah personil tim peneliti Anda!
Ketua Tim Peneliti
Nama lengkap : ………………………………………………
Jenis kelamin : ………………………………………………
NIP : ………………………………………………
Pangkat/Gol. : ………………………………………………
CONTOH FORMAT PENGAMATAN SISWA
Mata pelajaran : ………………………………………….
Guru yang mengajarkan : ………………………………………….
Topik yang diajarkan : ………………………………………….
Waktu : ………………………………………….
No.
Ciri Prilaku Siswa dalam
Melaksanakan Kegiatan Belajar Ada/Ya
Tidak
ada Komentar
1. Mencari dan memberikan informasi
2. Bertanya kepada guru atau siswa
lain
3. Mengajukan pendapat atau
komentar kepada guru atau kepada
siswa
4. Diskusi atau memecahkan masalah
5. Mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru
6. Memanfaatkan sumber belajar yang
ada
7. Menilai dan memperbaiki
pekerjaannya
8. Membuat simpulan sendiri tentang
pembelajaran yang diterimanya
9. Dapat menjawab pertanyaan guru
dengan tepat saat berlangsung
KBM
10. Memberikan contoh dengan benar
11. Dapat memecahkan masalah
dengan tepat
12 Ada usaha dan motivasi untuk
mempelajari bahan pelajaran atau
stimulus yang diberikan oleh guru
13. Dapat bekerja sama dan
berhubungan dengan siswa lain
14. Menyenangkan dalam KBM
15. Dapat menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru pada akhir
pelajaran
Keterangan : No. 1 sampai dengan no. 8 ialah ciri proses sedangkan
no. 9 sampai dengan no. 15 ialah ciri hasil belajar.
.............., ………………..
Penyaji,
Pengamat,
1. ………………..
2. ………………..
3. ……………….. ……………………….
CONTOH FORMAT PENGAMATAN KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR
Mata Pelajaran : ……………………………….
Satuan Pendidikan : ……………………………….
Kelas/Semester : ……………………………….
Waktu : ……………………………….
Butir Pembelajaran : ……………………………….
Apakah Guru
MelaksanakanyBagian Pengamatan a
YA TIDAK
Komentar
Skenario pembelajaran/ perencanaan
pembelajaran
Penyiapan alat/media pembelajaran
Persiapan
Penampilan penyaji
PENDAHULUAN
Pemeriksaan kehadiran siswa
Pelaksanaan apersepsi
Pengungkapan tujuan pembelajaran
Pemberian motivasi pembelajaran yang
menarik berkaitan dengan tujuan
pembelajaran
Penjelasan alur pelaksanaan pembelajaran
(pengelompokan dsb. )
POKOK
Penerapan strategi pembelajaran
Pemanduan sajianm ateri pembelajaran
(keterpaduan bahan)
Penggunaan alat/media pembelajaran
Penerapan teknik bertanya
Pemberian pengalaman berbahasa kepada
siswa
Pembahasan hasil kerja melibatkan
keaktifan siswa
Pemberian bimbingan siswa
Penggunaan bahasa penyaji
PENUTUP
Penggunaan sistem penilaian
(tetulis/lisan)
Pemberian tindak lanjut
(perbaikan/pengayaan)
Pemahaman wawasan siswa (Tugas ke
Perpus takaan dsb.)
Penyajian
JUMLAH
Simpulan : …………………………………………………
………………………………………………….
Saran –saran : …………………………………………………..
…………………………………………………..
Pengamat, Penyaji,
1. ……………………………….
2. …………………………….....
3. ……………………………….. ……………………….
NIP.
Rambu Rambu Penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas
A. Judul : singkat, spesifik, menunjukkan gambaran
masalah,tindakan, hasil, dan lokasi, maksimal 15 kata
B. Bab I Pendahuluan:
1. Latar belakang; berisi tentang hal yang terjadi di sekolah,
bersifat penting, bersifat mendesak, dapat dilakukan, jelas
masalahnya atau berupa kondisi ideal, kondisi nyata, gap kondisi
ideal dan kondisi nyata serta pemecahan masalah
2. Rumusan masalah; kalimat tanya yang berisi tentang : asumsi,
lingkup penelitian, alternatif tindakan, indikator keberhasilan, dan
cara penyelesaian masalah.
3. Pemecahan masalah/identifikasi masalah; berisi tentang
uraian alternatif tindakan berdasarkan prioritas tindakan
pemecahan masalah.
4. Tujuan; berisi tujuan umum, tujuan khusus atau cukup tujuan
berisi tentang tujuan yang dapat diukur ketercapaiannya.
5. Manfaat; berupa manfaat bagi siswa, guru, sekolah, atau
komponen yang terkait. lebih baik kemukakan hal yang berupa
inovasi.
C. Bab II Kajian Teori
Berisi tentang teori yang mendasari penelitian, kajian teori
mengungkap tentang : What (apa) berupa definisi atau pengertian,
Who ( siapa) berupa siapa penemu atau pendapat siapa, Why (
mengapa) mengapa teori itu ada, How ( bagaimana) teori itu
digunakan atau hasil penelitian terdahulu (yang telah dilakukan orang
lain)
D. Bab III Metode Penelitian
1. Seting penelitian; berisi tentang lokasi sekolah, kelas berapa,
jumlah siswa, komposisi siswa, situasi lingkungan siswa, berapa
lama penelitian dilakukan (sebutkan antara waktu)
2. Indikator keberhasilan; berisi berupa indikator keberhasilan
yang menjadi acuan keberhasilan dalam setiap tindakan, berupa
gradasi seperti : 80-100 : sangat berhasil, 60-79 : berhasil, 40-59 :
cukup berhasil, 20- 39 : kurang berhasil, 0-19 : tidak berhasil.
Kalau kemampuan kognitif yang diukur angka Kriteria Ketuntasan
Minimal bisa dijadikan sebagai acuan,
3. Gambaran umum penelitian (siklus tindakan); berisi tindakan
tindakan tiap siklusnya, yang dalam setiap siklus berupa : kegiatan
perencanaan, kegiatan pelaksanaan, kegiatan pengamatan serta
kegiatan refleksi, refleksi pada siklus pertama bisa dijadikan acuan
untuk perencanaan tindakan pada siklus kedua dan seterusnya.
4. Instrumen yang digunakan, pedoman observasi, alat perekam
dll
E. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berisi hasil pengamatan dari observer, analisis data dan refleksi dari
kegiatan dalam setiap siklus. Hasil refleksi merupakan rencana
tindakan dalam tiap siklusnya. Hasil pengamatan berupa tindakan guru
dan kegiatan siswa.
F. Bab V Kesimpulan dan Saran
Berisi kesimpulan dari penelitian dan saran tindakan perbaikan atas
hasil penelitian (bisa berupa rekomendasi)

PENDAFTARAN MURID BARU TK ISLAM KANITA TIARA

TK ISLAM KANITA TIARA
KB/Play group Fatimah Full day school /TPAB Fatimah
Jl Melati III, Perum Tiara Ardi Purbayan
email: tri_lg@uns.ac.id
riawinanti@yahoo.com

MENERIMA PENDAFTARAN MURID BARU UNTUK PERIODE PEMBELAJARAN TH 2010-2011

Waktu pendaftaran :Pebruari 2010 – terpenuhi

DAFTARKAN SEGERA SEBELUM KUOTA TERPENUHI
KELAS TERBATAS

DAPATKAN RUANG GERAK YANG SEHAT DAN MENARIK UNTUK ANAK-ANAK KITA
BIARKAN MEREKA BERKEMBANG OPTIMAL KECERDASAN MAJEMUKNYA DENGAN BERGABUNG BERSAMA TKI KANITA TIARA UNTUK USIA 4-6 DAN KB FATIMAH UNTUK USIA 2.5 s/d 4 THUN DAN FULL DAY UNTUK YANG MENGINGINKAN PEMBELAJARAN DARI JAM 07.00 s/d 16.oo win

http://tulisanilmiyah.blogspot.com

MENERIMA SISWA BARU

TAHUN AJARAN 2010-2011

Berdiri Th. 1995
Terakreditasi Dengan Nilai A
Visi : TERWUJUDNYA GENERASI
CERDAS DAN TAQWA
Misi :
Melatih dan mengembangkan kecerdasan anak melalui bidang pengembangan kognitif.
Mengembangkan kemandirian anak melalui kegiatan life skill.
Membina kreatifitas anak melalui bidang pengembangan seni dan fisik motorik yang menarik.
Membina iman dan akhlak anak melalui pengembangan pembiasaan dan bidang pengembangan bahasa.

Prestasi : Anak:

• Juara Anak Kreativ/ Berprestasi
• Juara Melukis Nasional/ Propinsi
• Juara Drumband
• Membaca Al-Quran dengan lancar

Guru :

• Juara Penulisan Ilmiah tingkat Propinsi
• Juara Dongeng tingkat Nasional
• Juara Cerita Bergambar tingkat Propinsi
• Juara Nasional Pembelajaran

Fasilitas:

1. Gedung
2. Mainan Luar
3. Mainan Dalam
4. Alat tulis dan lukis ( pantel)
5. Seragam
6. Ruang AC untuk Full day school
7. Snack dari sekolah/ tidak blh jajan

Ekstra:
Drumband, Lukis, Bhs. Inggris, Iqro, Membaca Al-Qur’an, Cooking class, outbound Waktu pendaftaran :Pebruari 2010 – terpenuhi
Syarat pendaftaran: TK ; Full day School

1. Surat kelahiran/ akte kelahiran 2. Usia 4 s/d 5 th 3. Membayar uang pendaftaran
Kelompok Bermain:

1. Surat kelahiran/ akte kelahiran 2. Usia 2.5 s/d 4 th 3. Membayar uang pendaftaran
Pembelajaran:
TK (regular jam 7 s/d 10) Full day School/TPAB Fatimah, Jam 7 s/d 15.30 ba’da Play Group jam 7 s/d 10 Setiap anak juara, mereka unik dengan kelebihan kecerdasannya masing-masing. Berikanlah lingkungan yang sehat dan mendidik untuk menyuburkan kecerdasannya, dan meninggikan akhlaknya.



Setiap anak juara, mereka unik dengan kelebihan kecerdasannya masing-masing. Berikanlah lingkungan yang sehat dan mendidik untuk menyuburkan kecerdasannya, dan meninggikan akhlaknya.

KBFAIMAH

penulisan ilmiah

FORMAT PENULISAN
ILMIAH
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS GUNADARMA



















PENELITIAN KUANTITATIF


BABI PENDAHULUAN
A.Latar Belakang Masalah
: berupa pengantar mengenai arti penting topik tersebut untuk
diteliti, alur berpikir hingga muncul permasalahan, yang diakhiri
oleh perumusan masalah yang berbentuk kalimat tanya
B. Tujuan Penelitian
: berisi tujuan diadakannya penelitian tersebut
C. Manfaat Penelitian
: berisi manfaat teoritis dan manfaat praktis

BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Variabel terikat / kriterium
: berisi pengertian atau defmisi variabel tersebut, aspek / dimensi / komponen / bentuk / gejala dsb dari variabel tersebut yang nantinya dijadikan indikator dari alat ukur yang digunakan, faktor-faktor yang mempengaruhi, dan sebagainya
B. Variabel bebas / prediktor
: berisi pengertian atau definisi variabel tsebut, aspek / dimensi
/ komponen / bentuk / gejala dsb dari variabel tersebut yang nantinya dijadikan indikator dari alat ukur yang digunakan, faktor-faktor yang mempengaruhi, dan sebagainya
C. Subjek Penelitian
: untuk menggambarkan subjek penelitian -- berisi pengertian, karakteristik dsb) mengenai subjek penelitian (misal : remaja, ibu rumah tangga, waria, pekerja seks komersil, dsb)
D. Hubungan antara Variabel A dengan B atau Perbedaan pada variabel A
berdasarkan variabel B
: berupa dinamika yang menggambarkan keterkaitan antara
variabel A clan Variabel B (baik berupa hubungan, pengaruh, atau perbedaan), sehingga nantinya dapat ditarik suatu hipotesis
E. Hipotesis

BAB III METODE PENELITIAN
A. Identifikasi variabel-variabel penelitian
: berisi variabel apa saja yang ada dalam penelitian tersebut
B. Definisi operasional variabel-variabel penelitian
: bentuk operasional dari variabel-variabel yang digunakan, biasanya berisi definisi konseptual, indikator yang digunakan, alat ukur yang digunakan (bagaimana cara mengukur) & penilaian alat ukur (semakin tinggi skor menunjukkan semakin tinggi .......)
C. Subjek penelitian
: berisi karakteristik subjek yang digunakan dalam penelitian, juga diberi penjelasan mengenai populasi, sampel dan teknik sampling yang digunakan

D. Teknik pengumpulan data
: teknik dan alat ukur yang digunakan dalam pengumpulan data dan setiap alat ukur yang digunakan perlu dijelaskan
E. Validitas dan reliabilitas alat pengumpul data
: berisi pengertian mengenai konsep validitas dan reliabilitas serta teknik yang dilakukan. Jika menggunakan alat ukur yang sudah ada, hasil uji validitas dan reliabilitasnya harap ditulis.
F. Teknik analisis data
: teknik yang digunakan untuk menganalisis data penelitian


BAB IV PENUTUP
A. Simpulan
: berupa poin-poin yang berisi hasil penelitian yang menjawab hipotesis penelitian dan hasil tambahan lainnya.
B. Saran
: saran untuk subjek atau pihak-pihak yang berkaitan dengan hasil penelitian, juga untuk penelitian selanjutnya

Daftar Pustaka
Lampiran























PENELITIAN EKSPERIMEN


BABI PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
: berupa pengantar mengenai arti penting topik tersebut untuk diteliti, alur berpikir hingga muncul permasalahan & diakhiri oleh perumusan masalah yang berbentuk kalimat tanya
B. Tujuan Penelitian
: berisi tujuan diadakannya penelitian tersebut
C. Manfaat Penelitian
: berisi manfaat teoritis dan manfaat praktis

BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Variabel terikat
: berisi pengertian atau definisi variabel tersebut, aspek / dimensi / komponen / bentuk / gejala dsb dari variabel tersebut yang nantinya dijadikan indikator dari alat ukur yang digunakan, faktor-faktor yang mempengaruhi, dan sebagainya
B. Variabel bebas
: berisi pengertian atau definisi variabel tersebut, aspek / dimensi / komponen / bentuk / gejala dsb dari variabel tersebut yang nantinya dijadikan indikator dari alat ukur yang digunakan, faktor-faktor yang mempengaruhi, dan sebagainya
C. Subjek Penelitian
: untuk menggambarkan subjek penelitian -- berisi pengertian, karakteristik dsb)
mengenai subjek penelitian (misal : remaja, ibu rumah tangga, waria, pekerja seks komersil, dsb)
D. Pengaruh / efektivitas variabel bebas terhadap (untuk meningkatkan) variable
terikat
: berupa dinamika yang menggambarkan pengaruh dari variabel
bebas terhadap variabel terikat pada subjek penelitian (kelompok eksperimen dan kelompok kontrol), sehingga nantinya dapat ditarik suatu hipotesis
E. Hipotesis

BAB III METODE PENELITIAN
A. Identifikasi variabel penelitian
: berisi variabel apa saja yang ada dalam penelitian tersebut
B. Definisi operasional variabel penelitian
: bentuk operasional dari variabel-variabel yang digunakan, biasanya berisi definisi konseptual, indikator yang digunakan, alat ukur yang digunakan (bagaimana cara mengukur) & penilaian alat ukur
C. Subjek penelitian
: berisi karakteristik subjek yang digunakan dalam penelitian.

D. Teknik pengumpulan data
: teknik dan alat ukur yang digunakan dalam pengumpulan data dan setiap alat ukur yang digunakan perlu dijelaskan
E. Validitas dan reliabilitas alat ukur
: berisi pengertian mengenai konsep validitas dan reliabilitas serta teknik yang dilakukan. Jika menggunakan alat ukur yang sudah ada, hasil uji validitas dan reliabilitasnya harap ditulis.
F. Rancangan Eksperimen
: menggambarkan rancangan eksperimen yang digunakan dalam penelitian
G.Teknik analisis data
: teknik yang digunakan untuk menganalisis data penelitian

BAB IV PENUTUP
A. Simpulan
: berupa poin-poin yang berisi hasil penelitian yang menjawab hipotesis penelitian dan hasil tambahan lainnya.
B. Saran
: saran untuk subjek atau pihak-pihak yang berkaitan dengan hasil penelitian, juga untuk penelitian selanjutnya

Daftar Pustaka
Lampiran


























PENELITIAN KUALITATIF


BABI PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
: berisi pengantar mengenai alasan topik tersebut diteliti dan signifikansi masalah
B. Pertanyaan Penelitian
: berupa perumusan masalah yang berbentuk kalimat tanya (mengapa, bagaimana)
C. Tujuan Penelitian
: berisi tujuan diadakannya penelitian tersebut
D. Manfaat Penelitian
: berisi manfaat teoritis dan manfaat praktis

BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Fokus Penelitian (konsep) 1
: berisi pengertian atau definisi konsep tersebut, aspek / dimensi / komponen / bentuk / gejala dsb dari konsep tersebut yang nantinya akan dijadikan indikator dari konsep tersebut, faktorfaktor yang mempengaruhi, dan sebagainya
B. Fokus penelitian (konsep) 2 (jika menggunakan 2 konsep)
: berisi pengertian atau definisi konsep tersebut, a5pek / dimensi / komponen / bentuk / gejala dsb dari konsep tersebut yang nantinya akan dijadikan indikator dari konsep tersebut, faktorfaktor yang mempengaruhi, dan sebagainya
C. Dinamika yang menggambarkan keterkaitan antara konsep 1 dan konsep 2 (jika
menggunakan 2 konsep)
D. Hipotesis (jika mengajukan hipotesis)

BAB III METODE PENELITIAN
A. Subjek penelitian
: berisi karakteristik subjek yang digunakan dalam penelitian dan jumlah subjek yang akan diteliti
B. Tahap-tahap penelitian
: berisi gambaran mengenai tahap persiapan dan pelaksanaan yang dilakukan dalam penelitian
C. Teknik pengumpulan data
: gambaran mengenai teknik dan alat ukur yang digunakan dalam pengumpulan data
D. Instrumen Penelitian
: alat bantu yang digunakan di dalam penelitian
E. Keabsahan dan keajegan penelitian
: berisi pengertian dan gambaran mengenai konsep keabsahan (validitas - dimana didalamnya termasuk triangulasi data) dan keajegan (reliabilitas - termasuk cek dan ricek) dalam penelitian kualitatif







BAB IV PENUTUP
A. Simpulan
: berupa poin-poin yang berisi hasil penelitian yang menjawab pertanyaan penelitian dan hasil temuan lainnya.
B. Saran
: saran untuk subjek atau pihak-pihak yang berkaitan dengan hasil penelitian, juga untuk peneliti selanjutnya

Daftar Pustaka
Lampiran (termasuk pedoman wawancara, pedoman observasi, verbatim)




STUDI KASUS (1)

Keterangan :

Format untuk laporan studi kasus psikologi pendidikan, perkembangan, sosial & klinis . Jumlah subjek : 1 orang (identitas dirahasiakan)

BABI PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
: berisi latar belakang masalah, berupa pengantar singkat mengenai alasan mengapa topik tersebut diteliti
B. Pertanyaan Penelitian
: Permasalahan yang diajukan dalam penelitian (berbentuk kalimat tanya
mengapa, bagaimana)
C. Tujuan Penelitian
: berisi tujuan diadakannya penelitian tersebut
D. Manfaat Penelitian
: manfaat yang diharapkan diperoleh dari hasil penelitian ini

BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Fokus Penelitian (konsep) 1
: berisi pengertian atau definisi konsep tersebut, aspek / dimensi / komponen / bentuk / gejala dsb dari konsep tersebut yang nantinya akan dijadikan indikator dari konsep tersebut, faktorfaktor yang mempengaruhi, dan sebagainya
B. Fokus penelitian (konsep) 2 (jika menggunakan 2 konsep)
: berisi pengertian atau definisi konsep tersebut, aspek / dimensi
/ komponen / bentuk / gejala dsb dari konsep tersebut yang nantinya akan dijadikan indikator dari konsep tersebut, faktorfaktor yang mempengaruhi, dan sebagainya



BAB III METODE PENELITIAN
A. Subjek penelitian
: berisi karakteristik subjek yang digunakan dalam penelitian dan jumlah subjek yang akan diteliti
B. Tahap-tahap penelitian
: berisi gambaran mengenai tahap persiapan dan pelaksanaan yang dilakukan dalam penelitian
C. Teknik pengumpulan data
: gambaran mengenai teknik dan alat ukur yang digunakan dalam pengumpulan data
D. Instrumen Penelitian
: alat bantu yang digunakan di dalam penelitian
E. Keabsahan dan keajegan penelitian
: berisi pengertian dan gambaran mengenai konsep keabsahan (validitas - dimana didalamnya termasuk triangulasi data) dan keajegan (reliabilitas - termasuk cek dan ricek)


BAB IV PENUTUP
A. Simpulan
: berupa poin-poin yang berisi hasil penelitian yang menjawab pertanyaan
penelitian dan hasil temuan lainnya.
B. Saran
: saran untuk subjek atau pihak-pihak yang berkaitan dengan kasus tersebut, juga untuk peneliti selanjutnya

Daftar Pustaka
Lampiran (termasuk pedoman wawancara, pedoman observasi, verbatim)




















STUDI KASUS (2)

Keterangan :

Format untuk laporan studi kasus psikologi indutri - organisasi. Jumlah subjek : 1 orang / 1 perusahaan (identitas dirahasiakan)

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
: berisi latar belakang masalah, berupa pengantar singkat mengenai alasan
mengapa topik tersebut diteliti
B. Pertanyaan Penelitian
: Permasalahan yang diajukan dalam penelitian (berbentuk kalimat tanya - mengapa, bagaimana)
C. Tujuan Penelitian
: berisi tujuan diadakannya penelitian tersebut
D. Manfaat Penelitian
: manfaat yang diharapkan diperoleh dari hasil penelitian ini

BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Fokus Penelitian (konsep) 1
: berisi pengertian atau definisi konsep tersebut, aspek / dimensi / komponen / bentuk / gejala dsb dari konsep tersebut yang nantinya akan dijadikan indikator dari konsep tersebut, faktorfaktor yang mempengaruhi, dan sebagainya
B. Fokus penelitian (konsep) 2 (jika menggunakan 2 konsep)
: berisi pengertian atau definisi konsep tersebut, aspek / dimensi / komponen / bentuk / gejala dsb dari konsep tersebut yang nantinya akan dijadikan indikator dari konsep tersebut, faktorfaktor yang mempengaruhi, dan sebagainya

BAB III METODE PENELITIAN
A. Subjek penelitian
: berisi karakteristik subjek yang digunakan dalam penelitian dan jumlah subjek yang akan diteliti
B. Tahap-tahap penelitian
: berisi gambaran mengenai tahap persiapan dan pelaksanaan yang dilakukan dalam penelitian
C. Teknik pengumpulan data
: gambaran mengenai teknik dan alat ukur yang digunakan dalam pengumpulan data
D. Instrumen Penelitian
: alat bantu yang digunakan di dalam penelitian
E. Keabsahan dan keajegan penelitian
: berisi pengertian dan gambaran mengenai konsep keabsahan (validitas - dimana didalamnya termasuk triangraasi data) dan keajegan (reliabilitas - termasuk cek dan ricek)


BAB IV PENUTUP

A. Simpulan
: berupa poin-poin yang berisi hasil penelitian yang menjawab pertanyaan penelitian dan hasil temuan lainnya.
B. Saran
: saran untuk subjek atau pihak-pihak yang berkaitan dengan kasus tersebut, juga untuk peneliti selanjutnya

Daftar Pustaka
Lampiran (termasuk pedoman wawancara, pedoman observasi, verbatim)




STUDI KASUS (3)

Keterangan :
Format untuk laporan studi kasus psikologi komunitas. Jumlah : 1 kasus di suatu komunitas

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
: berisi latar belakang masalah, berupa pengantar singkat mengenai alasan mengapa topik tersebut diteliti
B. Pertanyaan Penelitian
: Permasalahan yang diajukan dalam penelitian (berbentuk kalimat tanya – mengapa, bagaimana)
C. Tujuan Penelitian
: berisi tujuan diadakannya penelitian tersebut
D. Manfaat Penelitian
: manfaat yang diharapkan diperoleh dari hasil penelitian ini

BAB II TINJAUAN PUSTAKA
B. Psikologi Komunitas
: berisi pengertian dan berbagai aspek yang berkaitan dengan psikologi
komunitas (program, prinsip-prinsip, dsb)
C. Fokus Penelitian (konsep) 1
: berisi pengertian atau definisi konsep tersebut, aspek / dimensi / komponen / bentuk / gejala dsb dari konsep tersebut yang nantinya akan dijadikan indikator dari konsep tersebut, faktorfaktor yang mempengaruhi, dan sebagainya
D. Fokus penelitian (konsep) 2 (jika menggunakan 2 konsep)
: berisi pengertian atau definisi konsep tersebut, aspek / dimensi / komponen / bentuk / gejala dsb dari konsep tersebut yang nantinya akan dijadikan indikator dari konsep tersebut, faktorfaktor yang mempengaruhi, dan sebagainya

BAB III METODE PENELITIAN
A. Subjek penelitian
: berisi karakteristik subjek yang digunakan dalam penelitian dan jumlah subjek yang akan diteliti
B. Tahap-tahap penelitian
: berisi gambaran mengenai tahap persiapan dan pelaksanaan yang dilakukan dalam penelitian
C. Teknik pengumpulan data
: gambaran mengenai teknik dan alat ukur yang digunakan dalam pengumpulan data
D. Instrumen Penelitian
: alat bantu yang digunakan di dalam penelitian

E. Keabsahan dan keajegan penelitian
: berisi pengertian dan gambaran mengenai konsep keabsahan (validitas - dimana didalamnya termasuk triangulasi data) dan keajegan (reliabilitas - termasuk cek dan ricek)


BAB IV PENUTUP
A. Simpulan
: berupa poin-poin yang berisi hasil penelitian yang menjawab pertanyaan penelitian dan hasil temuan lainnya.
B. Saran
: saran untuk subjek atau pihak-pihak yang berkaitan dengan kasus tersebut, juga untuk peneliti selanjutnya

Daftar Pustaka
Lampiran (termasuk pedoman wawancara, pedoman observasi, verbatim)

Keterangan :
Subjek I : orang kunci pada komunitas tersebut / anggota komunitas biasa Subjek IIE.
Keabsahan dan keajegan penelitian
Subyek II : orang yang memahami masalah komunitas tersebut (setara dengan significant
other)


STANDAR PENILAIAN

Kriteria yang digunakan dalam penilaian adalah sebagai berikut :
1. Presentasi
: alat bantu yang digunakan, materi yang dipresentasikan, kelancaran, sikap, dll
2. Penulisan Materi
: materi yang diangkat, alur/logika penulisan, metode penelitian yang
digunakan, kesesuaian format, tata bahasa, dsb
3. Penguasaan Materi
: penguasaan atas masalah yang diangkat, teori yang digunakan, metodologi, kemampuan menjawab pertanyaan
PENULISAN ILMIAH (PI)

1. Bentuk Laporan
: berupa proposal, yaitu dalam bentuk proposal penelitian kuantitatif, proposal penelitian kualitatif dan proposal studi kasus (belum mengambil subjek)
2. Format aporan / tata penulisan
: sama dengan laporan tugas akhir / skripsi (baik untuk penelitian kuantitatif, kualitatif maupun studi kasus), namun hanya sampai Bab III
3. Standar Penilaian
: sama dengan standar penilaian pada tugas akhir / skripsi



12

PTK Meningkatkan Kreativitas berbahasa anak PAUD meggunakan Multimedia pada Dongeng

Ketika aku berjalan-jalan mengamati anak-anak di Taman kanak ku, aku merasa ada yang kurang gairah. Anak-anak masih ada yang kurang kreatif dalam berbahasa.

Dari itu saya melakukan PTK di Kelompok B TK Islam Kanita Tiara yang saya bina.
1. Judul
“Upaya Meningkaktan Kreativitas Berbahasa Dengan Penggunaan M.P.D. Anak Kelompok B1 TK Islam Kanita Tiara Sukoharjo.”

Oleh: Bambang Trisoelo, M.B.A
2. Abstrak
Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah : untuk mengetahui apakah MPD (Multimedia Pada Dongeng) dapat meningkatkan kreativitas Berbahasa anak kelompok B1 TK Islam Kanita Tiara Kecamatan Baki, Kabupaten Sukoharjo.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian tindakan kelas dengan dua siklus kegiatan. Dalam setiap siklus ada 4 langkah kegiatan yaitu tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap pengamatan dan tahap refleksi. Setting tindakan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2008 – Oktober 2008 dengan subyek penelitian anak kelas B1 TK Islam Kanita Tiara Purbayan, Kecamatan Baki, Kabupaten Sukoharjo yang terdiri dari 32 anak.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa penggunaan MPD (Multimedia Pada Dongeng) dapat meningkatkan kreativitas berbahasa anak yang baik dari 31,25 % menjadi 90.63%. Masih ada 9.38% dengan kriteria kemampuan kreatifitas cukup.

Kata Kunci : Upaya Meningkaktan Kreativitas Berbahasa

3. Pendahuluan
Bermain merupakan inti program perkembangan anak Taman Kanak-Kanak, namun tidak semua pendidik mampu mengemas dan melaksanakan pembelajaran dengan bermain. Bermain adalah proses alami yang sangat dibutuhkan anak dalam perkembangannya. Anak cerdas, kreatif, dan berakhlak mulia dambaan setiap orang, itu semua modal yang tak ternilai bagi anak untuk mengarungi kehidupan di masa mendatang. Oleh karena itu dibutuhkan kepedulian kita untuk penanganan yang tepat dan aplikatif dalam layanan pendidikan Taman Kanak-Kanak. Belum banyak pemahaman bahwa kecerdasan yang baik bukan harga mati, namun sesuatu yang dapat kita upayakan. Bernard Devlin dari Fakultas Kedokteran Universitas Pittsburg dalam Khamid Wijaya (2004), memperkirakan bahwa faktor genetik hanya memiliki peranan sebesar 48% dalam pembentukan kecerdasan anak, selebihnya adalah faktor lingkungan.
Di semester pertama kelompok B-1 TK Islam Kanita Tiara , tahun 2008-2009, kondisi pembelajaran pada semua aspek perkembangan lancar, namun proses pembelajaran pada kreativitas berbahasa anak masih rendah, anak terlihat kurang aktif dalam kegiatan, kurang berani dalam mengutarakan gagasan, anak terlihat bosan dalam pembelajaran. Padahal kreativitas berbahasa ini hal yang sangat penting untuk menyiapkan anak –anak yang cerdas dan kreatif.
Peneliti berusaha mengatasi masalah ini dengan penggunaan multimedia pada dongeng. Multimedia memiliki banyak keunggulan dibanding dengan media lain, dengan menggunakan multimedia memungkinkan kombinasi antara teks, grafik, audio, gambar bergerak (video dan animasi) yang dapat membuat anak tertarik dan termotivasi untuk belajar. Multimedia pada dongeng ini untuk menumbuhkan dan meningkatkan kreativitas berbahasa anak. Peneliti menggunakan judul dongeng Kancil Bisa Terbang. Diharapkan dari tampilan multimedia pada dongeng yang dikemas dengan tiga demensi, cerita menarik, anak belajar dengan menyenangkan, kreativitas meningkat.
Mengatasi realita dan hambatan yang ada maka peneliti melakukan tindakan yang tepat, yaitu “Upaya Meningkatkan Kreativitas Berbahasa Dengan Penggunaan Multimedia Pada Dongeng Kelompok B-1 TK Islam Kanita Tiara” Kegiatan ini diharapkan dapat meningkatkan keberhasilan pembelajaran di Taman Kanak-Kanak,yaitu meningkatkan kreativitas berbahasa.

a. Pengertian Multimedia Pembelajaran
Pendidikan anak usia dini (Early Childhood Education) merupakan bidang ilmu yang relatif baru. Bila sebelumnya anak didik berdasarkan pemahaman orang dewasa saja bagaimana cara memperlakukan anak dan apa yang terbaik bagi anak, saat ini setelah berkembang Pendidikan TK, diharapkan anak dapat diperlakukan sesuai dengan kebutuhan perkembangannya sehingga anak tumbuh sehat jasmani dan rohani. Anak pun dapat diperhatikan secara lebih komprehensif.
Pembelajaran untuk anak usia dini bukan berarti anak harus disekolahkan pada umur yang belum seharusnya, dipaksa untuk mengikuti pelajaran yang akhirnya justru membuat anak menjadi terbebani dalam mencapai tugas perkembangannya. Pembelajaran untuk anak usia dini pada dasarnya adalah pembelajaran yang kita berikan pada anak agar anak dapat berkembang secara wajar.
Pada hakikatnya anak belajar sambil bermain, oleh karena itu pembelajaran pada anak usia dini pada dasarnya adalah bermain. Sesuai dengan karakteristik anak usia dini yang bersifat aktif dalam melakukan berbagai ekplorasi terhadap lingkungannya, maka aktivitas bermain merupakan bagian dari proses pembelajaran. Untuk itu pembelajaran pada usia dini harus dirancang agar anak merasa tidak terbebani dalam mencapai tugas perkembangannya. Proses pembelajaran yang dilakukan harus berangkat dari yang dimiliki anak. Setiap anak membawa seluruh pengetahuan yang dimilikinya terhadap pengalaman-pengalaman baru.
Banyak aspek-aspek perkembangan Anak Usia Dini (PAUD). Secara Internasional Nasional Assosiation in Education for Young Children (NAEYC) (Dewi dan Eveline, 2004:351-356) mengungkapkan sebenarnya aspek-aspek perkembangan PAUD adalah :
a) Perkembangan fisik, baik motorik halus maupun motorik kasar.
Yang termasuk motorik halus dalam hal ini adalah gerakan tangan dan yang termasuk dalam motorik kasar adalah gerakan si anak saat naik-turun tangga ataupun memanjat.
b) Perkembangan emosional dan sosial.
Emosional dalam hal ini menyangkut segala sesuatu yang berhubungan dengan perasaan si anak, baik itu perasaan sedih, senang, kesal, gembira, dll. Sedangkan perkembangan sosial dalam hal ini adalah interaksi si anak dengan lingkungan, terutama orang-orang yang ada di sekitar si anak.
c) Perkembangan kognitif / intelektual.
Perkembangan kognitif di sini contohnya adalah perkembangan kemampuan si anak untuk menggunakan bahasa.
Anak usia dini belajar dengan caranya sendiri, namun sering kali guru dan orang tua mengajarkan anak sesuai dengan pemikiran orang dewasa. Akibatnya, apa yang diajarkan kepada anak sulit untuk diterima. Gejala ini dapat dilihat dari banyaknya hal yang disukai oleh anak, namun menjadi larangan oleh orang tua, sebaliknya hal yang disukai orang tua banyak yang tidak disukai anak. Oleh sebab itu, orang tua sangat perlu untuk memahami hakikat dari perkembangan anak.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka pembelajaran yang paling tepat bagi anak usia dini adalah pembelajaran yang menggunakan prinsip belajar, bermain, dan bernyanyi. Pembelajaran hendaknya disusun sedemikian rupa sehingga anak merasa pembelajaran tersebut menyenangkan, gembira dan demokratis, sehingga menarik perhatian anak untuk terlibat dalam pembelajaran.

b. Kreativitas Anak
Kreativitas meliputi berpikir orisinal (memikirkan cara-cara yang baru), berpikir lancar (mengajukan banyak pertanyaan, menjawab dengan sejumlah jawaban), imajinatif (memikirkan hal-hal yang belum terjadi).
(Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah, 1992, 88-91).
Utami Munandar (1977) melalui penelitiannya di Indonesia menyebutkan ciri-ciri kepribadian dari kreativitas yang dianggap orang Indonesia, yaitu: (1) Mempunyai daya imajinasi kuat; (2) Mempunyai inisiatif; (3) Mempunyai minat luas; (4) Mempunyai kebebasan berpikir; (5) Bersikap ingin tahu; (6) Selalu ingin mendapat pengalaman –pengalaman baru; (7) Mempunyai kepercayaan diri yang kuat; (8) Penuh semangat; (9) Berani mengambil resiko; (10) erani berpendapat dan memiliki keyakinan.
Dalam penelitian tindakan kelas ini untuk kreativitas yang dirumuskan mengacu pada SKH (Satuan Kegiatan Harian), yang meliputi keberanian anak mengungkapkan ide, berani bertanya, berani menjawab dengan sejumlah jawaban, berani bercerita secara sederhana.

c. Bahasa
Bahasa dibentuk oleh kaidah aturan serta pola yang tidak boleh dilanggar agar tidak menyebabkan gangguan pada komunikasi yang terjadi. Kaidah, aturan dan pola-pola yang dibentuk mencakup tata bunyi, tata bentuk dan tata kalimat. Agar komunikasi yang dilakukan berjalan lancar dengan baik, penerima dan pengirim bahasa harus harus menguasai bahasanya.
Bahasa adalah suatu sistem dari lambang bunyi arbitrer yang dihasilkan oleh alat ucap manusia dan dipakai oleh masyarakat komunikasi, kerja sama dan identifikasi diri. Bahasa lisan merupakan bahasa primer, sedangkan bahasa tulisan adalah bahasa sekunder. Arbitrer yaitu tidak adanya hubungan antara lambang bunyi dengan bendanya.
Fungsi Bahasa Dalam Masyarakat : (1) Alat untuk berkomunikasi dengan sesama manusia; (2) Alat untuk bekerja sama dengan sesama manusia; (3) Alat untuk mengidentifikasi diri.
Macam-Macam dan Jenis-Jenis Ragam / Keragaman Bahasa, yaitu ragam bahasa pada: (1) bidang tertentu seperti bahasa istilah hukum, bahasa sains, bahasa jurnalistik, dsb; (2) perorangan atau idiolek seperti gaya bahasa mantan presiden Soeharto, gaya bahasa Benyamin S, dan lain sebagainya; (3) kelompok anggota masyarakat suatu wilayah atau dialek seperti dialek bahasa madura, dialek bahasa Medan, dialek bahasa Sunda, dialek bahasa Bali, dialek bahasa Jawa, dan lain sebagainya; (4) kelompok anggota masyarakat suatu golongan sosial seperti ragam bahasa orang akademisi beda dengan ragam bahasa orang-orang jalanan; (5) bentuk bahasa seperti bahasa lisan dan bahasa tulisan; (6) suatu situasi seperti ragam bahasa formal (baku) dan informal (tidak baku).
Bahasa lisan lebih ekspresif di mana mimik, intonasi, dan gerakan tubuh dapat bercampur menjadi satu untuk mendukung komunikasi yang dilakukan. Lidah setajam pisau / silet oleh karena itu sebaiknya dalam berkata-kata sebaiknya tidak sembarangan dan menghargai serta menghormati lawan bicara / target komunikasi.
Bahasa isyarat atau gesture atau bahasa tubuh adalah salah satu cara bekomunikasi melalui gerakan-gerakan tubuh. Bahasa isyarat akan lebih digunakan permanen oleh penyandang cacat bisu tuli karena mereka memiliki bahasa sendiri. Bahasa isyarat akan dibahas pada artikel lain di situs organisasi.org ini. Selamat membaca. ( http://definisi.net/story.php?title=bahasa , tgl 25 November 2009)

d. Pengertian Dongeng
Dongeng sebenarnya merupakan salah satu bentuk tutur kata yang bersifat cerita. Dongeng selama ini sering diidentikkan sebagai cerita bohong, khayalan, atau cerita yang mengada-ada, namun demikian dongeng apabila dikaji lebih dalam tidak sekedar cerita yang bersifat bualan dan tidak bermanfaat. Berkaitan dengan dunia anak-anak, anak-anak memperoleh banyak hal dari cerita. Bagi anak-anak, pemberian cerita/dongeng merupakan proses kreatif, dalam proses perkembangannya cerita/dongeng senantiasa mengaktifkan tidak hanya aspek-aspek intelektual tetapi juga aspek kepekaan, kehalusan budi, emosi, seni, fantasi, dan imajinasi, tidak hanya mengaktifkan otak kiri tetapi juga otak kanan (Andi Yudha, 2007: 19).
Menurut Andi Yudha (2007: 28) dongeng bagi anak-anak memiliki banyak manfaat, antara lain: (1) dongeng merupakan komunikasi yang menarik perhatian anak, (2) dongeng melatih konsentrasi anak, (3) dongeng merupakan cara belajar yang menyenangkan (funny), (4) dongeng mampu mengajak anak ke alam fantasi, (5) dongeng melatih anak bersosialisasi, (6) dongeng mengasah kreativitas anak, (7) dongeng memupuk rasa keindahan dan kehalusan budi, (8) dongeng membangkitkan kepekaan sosial, (9) dongeng membuat anak beridentifikasi, (10) dongeng bersifat apresiatif terhadap indera pengelihatan, pendengaran, gerak dan emosi (feeling), (11) dongeng merupakan rumah imajinasi anak, (12) dongeng melatih anak berkomunikasi dengan diri sendiri dan orang lain, (13) dongeng memicu daya kritis dan curiosity, (14) dongeng merupakan jendela pengalaman yang bermakna, (15) dongeng melatih kemampuan bahasa.
Dengan demikian dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa dongeng dapat memacu dan memicu kecerdasan majemuk (mutlipel intelligence) bagi anak. Anak-anak yang diberi dongeng, semua inderanya akan aktif, hatinya aktif dan otaknya juga aktif, sehingga apa yang mereka dapat dari pendongeng berupa suara, ucapan, gerak, gambar akan membuat anak-anak banyak belajar. Berbagai jenis kecerdasan dapat terpacu dari aktivitas mendengarkan dongeng, baik kecerdasan musik, kinestetik, logika matematika, bahasa, ruang, intrapersonal, interpersonal dan natural.

e. Pembelajaran Melalui Dongeng
Landasan pembelajaran bagi anak usia dini adalah kontekstual (contextual teaching and learning), sehingga anak mampu mengkonstruksi pengetahuan secara mandiri. Karakter anak usia dini menurut Piaget termasuk dalam tahap pra-operasional, yang dicirikan dengan kemampuan anak untuk mulai berpikir. Anak mulai menggunakan simbol-simbol untuk mempresentasikan dunia (lingkungan) secara kognitif. Simbol-simbol digunakan untuk menggantikan peristiwa atau kegiatan.
Dongeng bagi anak adalah materi yang kontektual, walaupun sebenarnya imajinatif bagi orang dewasa. Kisah dalam dongeng membuat imajinasi merupakan instrumen pemikiran yang paling mendasar Turner dalam Pink (2006: 127). Kapasitas-kapasitas rasio bergantung pada isi dongeng, bahkan dongeng merupakan media untuk melihat masa depan, memprediksi, merencanakan dan menjelaskan sebagian besar pengalaman dan pengetahuan.
Anak usia dini sangat sulit untuk mempelajari fakta-fakta, oleh karenanya dongeng menempatkan fakta-fakta secara kontekstual dan mengirimkannya dengan pengaruh emosional. Pink (2006: 139) menyatakan bahwa dongeng merupakan high concept dan high touch. High concept berarti mempertajam pemahaman tentang satu hal dengan memperlihatkannya dalam konteks sesuatu yang lain, sedangkan high touch berarti kisah-kisah dalam dongeng selalu memasukkan kekuatan emosi. Dongeng adalah peristiwa-peristiwa kognitif yang penting, karena melalui dongeng dapat meringkas dalam satu paket yang padat, informasi, pengetahuan, konteks dan emosi.
Tadkiroatun Musfiroh (2008: 22) memberikan alasan tentang pentingnya anak menyimak dongeng atau cerita, yaitu: (a) menyimak dongeng merupakan sesuatu yang menyenangkan anak; (b) dongeng dapat mempengaruhi masyarakat; (c) dongeng membantu anak melihat melalui mata orang lain; (d) dongeng memperlihatkan pada anak konsekuensi suatu tindakan; (e) dongeng mendidik hasrat anak; (f) dongeng membantu anak memahami tempat; (g) dongeng membantu anak memanfaatkan waktu; (h) dongeng membantu anak mengenal penderitaan, kehilangan dan kematian; (i) dongeng mengajarkan anak bagaimana menjadi manusia, dan (j) dongeng menjawab rasa ingin tahu dan misteri kreasi.
Metode cerita merupakan metode yang sangat tepat untuk memberikan wawasan sejarah dan budaya yang bermacam-macam bagi anak. Selain itu, kegiatan bercerita sebagai sarana komunikasi linguistik yang kuat dan menghibur dapat pula mengajarkan anak mengenai ritme, pitch (pola titi nada) dan nuansa bahasa.

4. Metode Penelitian
A. Setting Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di TK Islam Kanita Tiara dengan alamat Perumahan Tiara Ardi Desa Purbayan, Kecamatan Baki Sukoharjo pada anak kelompok TK B1 tahun pelajaran 2008/2009.


B. Subyek Penelitian
Subyek yang akan diteliti dalam penelitian tindakan kelas adalah anak kelas B1 TK Islam Kanita Tiara Purbayan, Kabupaten Sukoharjo tahun pelajaran 2008/2009 dengan jumlah 32 anak. Dari 32 anak tersebut 15 anak laki-laki dan 17 anak perempuan.
C. Sumber Data
Sumber data yang digunakan dalam penelitian berasal dari :
1. Data awal anak-anak sebelum tindakan didapat dari dokumen observasi.
2. Hasil pemantauan aktivitas anak saat kegiatan pembelajaran dengan penggunaan MPD (Multimedia Pada Dongeng) yang dicatat secara tertulis menggunakan lembar observasi.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan Observasi dan hasil Unjuk kerja. Sedangkan alat pengumpulan data menggunakan lembar observasi dan lembar Unjuk kerja.
E. Validasi Data
Dalam penelitian ini digunakan triangulasi dengan sumber yang diperoleh melalui observasi.
F. Analisis Data
Perkembangan hasil belajar anak dipantau dan dianalisa dalam setiap Siklus secara kualitatif.
G. Indikator Kinerja.
Indikator untuk mengetahui kinerja dari media MPD (Multimedia Pada Dongeng), ditetapkan sebagai berikut : (1) sekurang-kurangnya 75 % anak didik memiliki kemampuan kreativitas berbahasa baik dalam proses pembelajaran; (2) sekurang- kurangnya 15 % anak memiliki kemampuan kreativitas berbahasa cukup dalam proses pembelajaran dan ; (3) tidak lebih dari 10% anak memiliki kemampuan kreativitas berbahasa kurang dalam pembelajaran.
H. Prosedur Penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 Siklus. Setiap Siklus mempunyai 4 tahapan, yaitu : (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi.
Penelitian ini diawali dengan pelaksanaan Siklus I yang terdiri dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi baru dilanjutkan kegiatan Siklus II.
Kegiatan Siklus II sama dengan kegiatan pada Siklus I. Kegiatan pada Siklus II merupakan perbaikan dari kekurangan Siklus I. Kegiatan ini didasarkan atas kegiatan refleksi Siklus I, materi pada Siklus II melanjutkan Siklus II.
Hasil penelitian dari setiap tindakan dievaluasi untuk mengetahui hasilnya. Penilaian untuk anak yang bagus diberi tanda (), cukup diberi tanda ceklis (v), dan yang kurang/ belum berhasil (O).

5. Hasil-hasil Pembahasan
Lihat Gambar Tabel diatas

Keterangan Tabel 1
Dari tabel 1 dapat diketahui pada Siklus I sudah dilakukan tindakan menggunakan media MPD ( Multimedia Pada Dongeng) dari 32 anak kelas B1 TK Islam Kanita Tiara, yang belum terampil kreativitasnya ada 5 anak nilai lingkaran kosong ((). Jika diprosentase 15,63%. Sedang yang sudah trampil 27 anak, nilai lingkaran penuh (() atau bagus diprosentasi 84,38 % anak dan nilai ceklis (v) cukup 0 anak. Jika diprosentasi 0 %. Sehingga perlu dilakukan tindakan lanjutan, agar terjadi peningkatan.
Dari table 1 Siklus ke II setelah melakukan tindakan dengan penggunaan media MPD (Multimedia Pada Dongeng) dari 32 anak kelas B1 TK Islam Kanita Tiara yang belum trampil berkreativitas tidak ada, nilai lingkaran kosong ((). Jika diprosentase 0 %. Sedangkan yang sudah trampil berbahasa mendapat nilai lingkaran penuh (() atau bagus 29 anak, jika diprosentasi 90,63 % dan nilai cukup atau ceklis (v) 3 anak, diprosentasi 9,38 %.
Secara prosentase dapat dilihat melalui Gambar Grafik halaman 13.

6. Hasil Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dari Siklus ke Siklus dapat kita lihat dan kita evaluasi. Keberhasilan dalam tindakan ini dapat dilihat berdasarkan indikator kinerja sebagai berikut: Sekurang-kurangnya kemampuan kreativitas berbahasa 75 %, hasil tindakan kemampuan kreativitas berbahasa menjadi 90,63 %, berarti pembelajaran berhasil.

7. Kesimpulan
1) Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada Bab IV, maka mendapat simpulan bahwa Upaya Meningkatkan Kreativitas Berbahasa Dengan Penggunaan M.P.D. (Multimedia Pada Dongeng) Anak Kelompok B1 TK Islam Kanita Tiara, Kecamatan Baki Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah, sangat tepat dilakukan.
2) Dari rencana program yang dilakukan melalui kegiatan ini maka anak merasa senang, bereksplorasi / menemukan hal-hal baru, dan menguatkan pola pikir anak, anak-anak meningkat dalam kreativitas berbahasanya (berani mengungkapkan ide dengan menemukan hal-hal baru, mampu bercerita, berani bertanya dan menjawab pertanyaan dengan sejumlah jawaban).
3) Kegiatan ini sangat efektif bila direncanakan dengan baik, daya pikir anak dapat tumbuh dan berkembang karena pembelajaran dikemas dengan kasih sayang atau menyenangkan dan anak terlibat langsung ke dalam dongeng, yang dapat memperkaya perbendaharaan kata / bahasa anak. Sehingga kegiatan ini dapat memberikan inspirasi inovatif dalam pelaksanaan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), yang memberikan keleluasaan kepada pendidik untuk mendesain pembelajaran sesuai dengan prinsip pembelajaran untuk Taman Kanak-Kanak, Multimedia Pada Dongeng mampu memberikan suasana pembelajaran yang menyenangkan, anak aktif berpikir, penuh nilai kebaikan, dan mensyukuri Kebesaran Tuhan.

8. Daftar Pustaka
Agnew, P. W., Kellerman, A. S. & Meyer, M. J. (1996). Multimedia in the classroom. Boston: Allyn and Bacon
Amstrong. (2002). Sekolah Para Juara, Menerapkan Multiple Intelligences di Dunia Pendidikan. Bandung : Mizan Media Utama
Andi Yudha. (2007). Cara pintar mendongeng. Bandung: Mizan Media Utama.
Chapman, N. & Chapman, J. (2004). Digital multimedia (2nd ed). London: John Wiley & Sons, Ltd.
Dewi Salma & Eveline Siregar.(2004). Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta. Prenada Media bekerjasama dengan Universitas Negeri Jakarta.
Getzels,J.W.& Jackson.Jakarta:Fakultas. 1993.”Creative and intelligence” dalam Kreativitas dan Bermain, oleh Seto Mulyadi. m Pascasarjana Universitas Indonesia.
Guilford,J.P.1993.”Three Faces of intellect” dalam Desertasi.Jakarta: Program Pascasarjana Universitas Indonesia.
Hannafin, M.J.,& Peck,K.L. (1988). The design, Development, and Evaluation of Instructional Software. New York:Macmillan Publishing Company.
Hawadi – Reni Akbar (2001). Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta. Grasindo.
Kasihani Kasbolah (1999). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: DIKTI.
Lee and Owen. (2004). Multimedia-Based instructional Design. San Francisco:Pfeiffer
Mulyadi, Seto 1993. Kreativitas dan Bermain. Desertasi. Jakarta: Program Pascasarjana Universitas Indonesia.
Philips, R. (1997). A practical guide for educational applications. London: Kogan Page limited.
Pink. (2006). Otak Kanan Manusia. Yogyakarta:Penerbit Think
Sunarto dan Supriyadi. (2002). Relevansi pengembangan CAI bidang pendidikan. Cakrawala Pendidikan: Jurnal Ilmiah Pendidikan No 1 Th XXI ISSN: 0216-1370,Hal 180-193, Yogyakarta:LPM UNY
Tadkirotun Musfiroh. (2008). Memilih, menyusun, dan menyajikan Cerita untuk anak usia dini. Yogyakarta: Tiara Wacana
Torance, P.E. 1974. Guiding Creative Talent. New york: Prentice Hall, Inc.
Utami Munandar, S.C. 1977, Creativity and education: A study of relation between measures of creative thinking and education variables in Indonesia Primary and Secondary Schools. Tesis Doktoral. Jakarta:
Fkultas Psikologi Universitas Indonesia.
( http://definisi.net/story.php?title=bahasa , tgl 25 November 2009)

9. Biodata
a. Nama Lengkap : Bambang Trisoelo, M.B.A
b. Tempat dan Tanggal Lahir : Temanggug, 22 Desember 1962
c. Pekerjaan/Nama Lembaga : - TK Islam Kanita Tiara
Jl Melati III Perum Tiara Ardi, Purbayan, Baki,Sukoharjo, Jateng
- PKBM Fatimah.
Jl Melati II No.1 Perum Tiara Ardi, Purbayan, Baki,Sukoharjo, Jateng


d. Karya ilmiah yang relevan dengan naskah yang ditulis:
Judul: Tapping Into Active Learning and Multiple Intelligences With Interactive Multimedia: A Low-Threshold Classroom Approach.